k3v1vz
Principiile pedagogice reprezinta normele cu valoare strategica si operationala, care trebuie respectate in vederea asigurarii eficientei activitatilor proiectate la nivelul sistemului si al procesului de invatamant.
Fundamentarea filosofica a principiilor vizeaza imperativele axiologice ale actiunii umane eficiente care concentreaza un ansamblu de reguli, previziuni si comandamente, exprimate ipotetic si categoric sub forma unor propozitii de sinteza raportabile -in cazul nostru - la scara intregului sistem si proces de invatamant ( Kant, Imma-nuel, , .-).
Fundamentarea pedagogica a principiilor vizeaza, in mod special, valorile procesului de invatamant angajate prin normativitatea actiunii didactice, care orienteaza, in mod imperativ si prescriptiv, activitatea de predare-invatare-evaluare ( Calin. Marin, , .-).
Principiile pedagogice sunt formulate la nivelul unor "propozitii de sinteza" care reflecta "imperativele axiologice", asumate, in termeni de normativitate pedagogica, in cadrul dimensiunii functional-structurale a procesului de invatamant.
Principiile didactice sunt stabilite la nivelul dimensiunii concrete a procesului de invatamant, care angajeaza raspunderea profesorilor de toate specialitatile operabila in actiunea de proiectare pedagogica eficienta a fiecarei activitati de predare-invatare-evaluare.
Specificul principiilor pedagogice - in calitatea lor de principii ale procesului de invatamant - poate fi sesizat in functie de determinarile probabilistice anticipate in termeni proprii stiintelor socio-umane, care studiaza actiunile conditionate de implicarea directa sau/si indirecta a numerosi factori subiectivi. in aceasta acceptie, principiile au valoarea unor "legi subiective sau sociale" deosebite de "legile obiective sau naturale" ( Herseni, Traian, , ., ). Ele sintetizeaza un ansamblu de norme, reguli, prescriptii, interdictii etc, necesare pentru realizarea "efectiva si finala" a activitatilor didactice/educative proiectate.
Functionalitatea principiilor procesului de invatamant acopera doua niveluri de referinta: a) nivelul proiectarii pedagogice, situat intr-un plan de maxima generalitate, care concentreaza un cod de norme cu valoare de previziune si de prospectare; b) nivelul programarii didactice, situat in planul activitatii de predare-invatare-evaluare. care concentreaza un cod de reguli si de comandamente practice.
Principiile pedagogice reprezinta nivelul proiectarii pedagogice care vizeaza optimizarea procesului de invatamant in ansamblul dimensiunilor sale. functionale-struc-turale-operationale.
Principiile didactice reprezinta nivelul programarii didactice care vizeaza eficienta activitatii didactice/educative, proiectata si realizata in cadrul corelatiei profesor-elev, prin actiuni concrete de predare-invatare-evaluare.
Principiile procesului de invatamant reprezinta imperativele categorice cu valoare axiomatica, stiintifica si morala, care ordoneaza proiectarea si realizarea instruirii la intersectia dintre actiunea educationala si actiunea didactica. Ele "reflecta cele mai importante legi si legitati pedagogice, cum este de exemplu, legea determinarii sociale a procesului de invatamant, legea unitatii dintre predare si insusire in procesul de invatamant, legea unitatii dintre invatare si dezvoltarea personalitatii, legea unitatii dintre planificarea, organizarea, reglarea si verificarea activitatii elevilor in cadrul u-nui ciclu de invatamant etc." (Babanski, I.K., , .).
Principiile pedagogice ale procesului de invatamant pot fi rezumate in trei "propozitii de sinteza" care reflecta un ansamblu de norme valorice, imperative si prescriptive, la nivel functional-structural. Ele exprima necesitatea comunicarii pedagogice, cunoasterii pedagogice, creativitatii pedagogice.
Principiul comunicarii pedagogice reprezinta un imperativ categoric al actiunii didactice/educative angajat la nivelul proiectului elaborat de "subiect" (profesor) special pentru a provoca reactia formativa a "obiectului" (prescolarului, elevului, studen tului etc), evaluabila in termeni de conexiune inversa externa si interna ( Actiunea educationala/didactica).
Acest principiu devine o axioma a instruirii care directioneaza activitatea cadrelor didactice prin stimularea capacitatii acestora de: a) a construi un proiect pedagogic viabil in sens curricular; b) a elabora mesajul educational, tinand seama de particularitatile campului psihosocial, ambiantei educationale, colectivului de prescolari, elevi, studenti etc; c) a focaliza mesajul educational asupra fiecarui elev, tinand seama de particularitatile intelectuale, socioafective; psiho-motorii ( rolul obiectivelor prioritar cognitive, afective, psiho-motorii); e) a asigura repertoriul comun cu elevul prin proiectarea corelatiei subiect-obiect simultan la nivel de comunicare intelectuala-afec-tiva-motivationala; f) perfectionarea continua a actiunii didactice prin valorificarea ciclurilor de conexiune inversa externa concepute ca premisa a autoinstruirii/autoeduca-tiei.
Principiul cunoasterii pedagogice reprezinta un imperativ categoric al actiunii didactice/educative, angajat la nivelul mesajului educational care reflecta capacitatea educatorului de a transforma informatia in resursa de formare-dezvoltare a prescolarului, elevului, studentului etc.
Acest principiu devine o axioma a instruirii eficiente care directioneaza capacitatea cadrului didactic de: a) a sustine mesajul educational prin continuturi stabilite la nivelul programelor (pre)scolare, universitare etc, care vizeaza prioritar formar ea-dezvoltarea permanenta a personalitatii; b) a corela permanent obiectivele de continut, care sunt prioritar informative, cu obiectivele psihologice, care sunt prioritar formative; c) a distinge intre cunostintele stiintifice pure si cunostintele stiintifice prelucrate didactic, respectand: structura stiintei (implicata in organizarea interna a programelor scolare/universitare) - proiectarea pedagogica a stiintei (adaptata la particularitatile fiecarui nivel scolar/universitar) - "actiunea mintala" a elevului/studentului (care presupune constientizarea diferentei dintre "continutul obiectual" al informatiei stiintifice - care initial este nepsihologic - si efectul sau potential formativ, care este psihologic - Galperin, P.I., coordonator, , . -) - Actiunea educationala/didactica.
Principiul creativitatii pedagogice reprezinta un imperativ categoric al actiunii didactice angajat la nivelul circuitelor de conexiune inversa pozitiva care sustin capa-ciatea educatorului de adaptare optima la conditiile de invatare, ale celui educat, prin perfectionarea continua a proiectului pedagogic, a mesajului educational, a repertoriului comun (profesor-elev).
Acest principiu devine o axioma a instruirii eficiente care vizeaza capacitatea profesorului de: a) a adapta actiunea didactica la conditiile concrete, irepetabile si imprevizibile care apar in mediul scolar/universitar la nivelul corelatiei subiect-obiect si la nivelul efectelor imediate ale invatarii; b) a realiza o activitate didactica eficienta care, in termeni praxiologici trebuie sa fie intotdeauna o activitate noua, bazata pe inventivitate si pe inovatie didactica ( Kotarbinski, Tadeusz, ); c) a optimiza activitatea didactica in sensul inovatiei care angajeaza managementul calitatii, prin valorificarea permanenta a actiunilor de informare-evaluare-decizie. la nivel sistemic si strategic.
Principiile didactice ale procesului de invatamant reprezinta un ansamblu de cerinte, norme, reguli operationale, exprimate la nivelul unor propozitii de sinteza care anticipeaza eficienta activitatii de predare-invatare-evaluare. proiectata si realizata in conditii pedagogice si sociale concrete.
Aceste principii didactice au un caracter obiectiv, sistemic, global.

A) Caracterul obiectiv al principiilor didactice este determinat de: logica axiomatica a imperativelor categorice exprimate la nivelul comunicarii - cunoasterii - creativitatii pedagogice; logica axiomatica a actiunii didactice, bazata simultan pe elemente aflate in permanenta schimbare (sarcini de invatare; metode de predare-invatare-evaluare) si pe elemente relativ constante (obiective pedagogice: minime-medii-maxime; structuri de continut); logica axiomatica a stiintelor particulare - aflate la baza continutului programelor si a manualelor scolare - reflectata la nivelul corelatiei subiect-obiect, in termenii optimizarii raporturilor dintre componenta functionala (obiective-continuturi) si componenta actionala a procesului de invatamant (metodologia de predare-invatare-evaluare).
B) Caracterul sistemic al principiilor didactice este determinat de: interdependenta si de interactiunea existenta intre cerintele, regulile, normele pedagogice angajate in proiectarea si realizarea eficienta a activitatii de predare-invatare-evaluare; implicarea simultana sau succesiva a tuturor "propozitiilor de sinteza" (respectiv a tuturor principiilor didactice) in proiectarea si realizarea obiectivelor specifice si concrete ale actiunii didactice.
C) Caracterul global al principiilor didactice este determinat de: implicarea fiecarei "propozitii de sinteza" in proiectarea si realizarea eficienta a activitatii de predare-invatare-evaluare (de exemplu, avem in vedere principiul accesibilitatii activitatii de predare-invatare-evaluare, nu principiul accesibilitatii continutului invatamantului etc); aplicarea fiecarei "propozitii de sinteza" la nivelul intregii activitati didactice (de exemplu, avem in vedere principiul accesibilitatii obiectivelor-continutului-strategiilor de predare-invatare-evaluare, nu principiul accesibilitatii continutului etc).
Principiile didactice vizeaza dimensiunea concreta a procesului de invatamant, care angajeaza toate componentele acestuia, proiectate in sens curricular la nivelul u-nei activitati de predare-invatare-evaluare, Ele sunt exprimate prin intermediul unor "proprozitii de sinteza" aplicabile la nivel de sistem ( sistemul principiilor didactice): a) principiul orientarii formative a activitatii didactice; b) principiul sistematizarii activitatii didactice; c) principiul accesibilitatii activitatii didactice; d) principiul participarii elevilor in cadrul activitatii didactice; e) principiul interdependentei necesare in cadrul activitatii didactice intre cunoasterea senzoriala si cunoasterea rationala; f) principiul interactiunii necesare, in cadrul activitatii didactice, intre teorie si practica; g) principiul esentializarii rezultatelor activitatii didactice; h) principiul autoreglarii activitatii didactice. - Legile pedagogice, Norma pedagogica.