h1o18ol
Instruirea programata reprezinta o metoda de invatamant care organizeaza
actiunea didactica, aplicand principiile ciberneticii la nivelul activitatii
de predare-inva-tare-evaluare, conceputa ca "un sistem dinamic complex,
constituit dintr-un ansamblu de elemente si de interrelatii" (Nicola, ioan,
, .).
Procesul de invatamant poate propune cai de invatare eficiente
prin valorificarea pedagogica a urmatoarelor principii cibernetice:
a) principiul transmiterii si receptarii informatiei prin mecanisme specifice
de programare si de comanda; b) principiul prelucrarii si stocarii informatiei prin mecanismele specifice
de organizare a materialului transmis si difuzat in secvente si relatii
de intarire; c) principiul autoreglarii raporturilor dintre efectele si cauzele informatiei
prin mecanisme specifice de conexiune inversa; d) principiul asigurarii concordantei dintre programarea externa si asimilarea
interna a informatiei prin mecanisme specifice de individualizare a activitatii.
Metoda instruirii programate dezvolta propriile sale principii valabile la nivel
strategic in orice varianta de organizare cibernetica a invatarii,
intr-o structura liniara sau ramificata:
- Principiul pasilor mici vizeaza divizarea materiei in unitati de continut/de
informatie care asigura elevului sansa reusitei si a continuitatii in
activitatea de predare-in-vatare-evaluare;
- Principiul comportamentului activ vizeaza, dirijarea efortului elevului in
directia selectionarii, intelegerii si aplicarii informatiei necesare
pentru elaborarea unui raspuns corect;
- Principiul evaluarii imediate a raspunsului vizeaza intarirea pozitiva
sau negativa a comportamentului elevului in functie de reusita sau nereusita
in indeplinirea sarcinii de invatare corespunzatoare fiecarui
"pas";
- Principiul ritmului individual de invatare vizeaza respectarea si valorificarea
particularitatilor elevului, demonstrate prin modul si timpul de parcurgere
a fiecarui "pas".
Programarea liniara - varianta B.F.Skinner - propune urmatoarea structura de
proiectare a secventelor de instruire: a) informarea elevului; b) prezentarea
sarcinii didactice: intrebare, exercitiu, problema; c) rezervarea spatiului
si a timpului necesar pentru indeplinirea sarcinii; d) oferirea variantei
de raspuns corect, necesar pentru evaluarea fiecarui "pas".
Parcurgerea unui "pas" implica parcurgerea unei singure secvente de
instruire sau a mai multor secvente de instruire. Reusita elevului presupune
intarirea pozitiva a raspunsului, care, in varianta programarii
liniare, sustine trecerea la un nou pas de instruire
Programarea ramificata - varianta N.A.Crowder - "solicita un efort intelectual
mai mare" necesar elevului pentru "recunoasterea raspunsului corect
din cateva raspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate" (Okon,
Vicenty, , . ). Acest tip de programare nu urmareste numai preintampinarea
greselilor - ca in cazul variantei liniare - ci tratarea acestora in
diferite modalitati de intarire negativa care reorien-teaza activitatea
elevului in directia recuperarii, reselectionarii. reinterpretarii, reapli-carii
informatiei necesare pentru parcurgerea "pasului" respectiv.
Sjtzcwittii 'it •jrififtrunt, ¦ynJKCcdax "m vaz.di ;nfi>trurm
-t^cttrjSrcitet, I<xix, in nafiuvncii structura de organizare: a) informarea
elevului; b) prezentarea sarcinii didactice: tema, intrebare, exercitiu,
problema; c) rezervarea spatiului si timpului pentru alegerea raspunsului; d)
intarirea pozitiva, in cazul raspunsului corect, care asigura trecerea
la informatia necesara pentru parcurgerea secventei urmatoare/"pasului"
urmator; sau d) 'intarirea negativa, in cazul alegerii raspunsului
incorect, care orienteaza elevul spre o "programa secundara", obligatorie
pentru corectarea raspunsului, dupa care urmeaza trecerea la informatia necesara
pentru parcurgerea secventei urmatoare/"pasului" urmator; e) confirmarea
raspunsului (corect sau incorect) in varianta de intarire pozitiva, respectiv in varianta de intarire negativa; f) informarea din secventa
urmatoare ( Tircovnicu, Victor, , .).
Reusita acestei metode, in varianta sa liniara, ramificata sau combinata
depinde de calitatea mijloacelor didactice necesare pentru proiectarea si realizarea
activitatii de predare-invatare-evaluare in spiritul principiilor
cibernetice si pedagogice evocate anterior: manualele programate si masinile
de instruire. In toate situatiile insa rolul profesorului ramane
determinant. El elaboreaza si dirijeaza programul de instruire in interiorul
metodei sau in asociere cu alte metode, valorificand la maximum
resursele acesteia (insusiriea constienta a materiei, activarea continua
a elevului, intarirea pozitiva a invatarii), dincolo de limitele
sale obiective (faramitarea materiei; neglijarea problemelor educative/afective,
morale, estetice; eludarea situatiilor care solicita solutii creative). - Metodele
didactice/de invatamant.