Invatamantul reprezinta principala forma de organizare a educatiei, realizata in functie de obiectivele pedagogice stabilite la nivel de sistem si de proces. Desfasurarea sa presupune valorificarea structurii actiunii educationale la nivelul corelatiei functionale dintre profesor si elev/student, exersata in situatii educative din ce in ce mai numeroase si mai variate angajate la toate nivelurile sistemului de invatamant ( Mia-laret, Gaston, , . , ). v5o11on
La nivel de sistem, invatamantul raspunde finalitatilor macrostructurale care definesc idealul de personalitate si scopurile pedagogice angajate pe termen mediu si lung, la nivel de politica a educatiei.
La nivel de proces, invatamantul presupune proiectarea unor activitati didacti-ce/eduative, realizabile conform obiectivelor generale si specifice definite in cadrul programelor scolare/universitare, operationalizate de fiecare profesor in functie de situa-tiile concrete ale fiecarui colectiv de elevi/studenti. Din aceasta perspectiva invata-mantul reprezinta ansamblul obiectivelor propuse de profesor, atinse de elev/student ( Dictionnaire actuel de l'education, , .).
Continutul conceptului care defineste activitatea specifica invatamantului are o sfera mai restransa in raport cu educatia care vizeaza formarea-dez\>oltarea (intelectu-ala-moraJa-tehnologica-estetica-fizica)/>er/wa«£«fci a personalitatii.
invatamantul marcheaza doar "o parte a educatiei care revine sistemului scolar" Aeducatiei scolare), care pune accent pe actiunea de prelucrare pedagogica a cunostintelor stiintifice si de comunicare pedagogica a acestora in contextul corelatiei functio-nal-structurale existenta intre subiect si obiect, intre educator si educat: Ponderea dimensiunii intelectuale a educatiei, evidenta la nivelul invatamantului, implica insa, o multitudine de efecte directe si indirecte, relevante in plan moral-tehnologic-estetic-fi-zic, care angajeaza practic toate domeniile dezvoltarii personalitatii elevului/studentului.

in aceasta perspectiva, invatamantul reprezinta un "proces de comunicare care suscita invatarea" la nivelul valorilor sale formative superioare (ibidem). El modifica mediul de existenta al unui elev sau al mai multor elevi "prin producerea unor comportamente determinate in conditii specifice sau adecvate la conditii specifice" (De Land-sheere, Gilbert, , . , ).
Proiectarea invatamantului presupune realizarea unui ciclu mangerial desfasurat concentric pe parcursul a- cinci etape (intentie-aplicare-derulare-obiectivare-reinvesti-tie) care angajeaza o multitudine de tehnici specifice (de prezentare-discutie Idezba-tere-participare-simulare). Aceasta perspectiva permite realizarea unor variante multiple de organizare a invatamantului la nivel de sistem si de proces (invatamant: prescolar-scolar-postscolar; pentru adulti, asistat pe calculator modular, academic, oficial, alternativ, special, artistic, sportiv; de baza, general; primar-secundar-su-perior; profesional, postsecundar, postuniversitar individualizat/diferentiat; frontal, individividual, pe grupe; liniar, concentric, modular; public, particular etc.) - Dictionnaire actuel de l'education, , .). - Procesul de invatamant, Sistemul de invatamant.