Referat, comentariu, eseu, proiect, lucrare bacalaureat, liceu si facultate
Top referateAdmitereTesteUtileContact
      
    
 


Ultimele referate adaugate

Adauga referat - poti sa ne ajuti cu un referat?

Politica de confidentialitate




Ultimele referate descarcare de pe site
  CREDITUL IPOTECAR PENTRU INVESTITII IMOBILIARE (economie)
  Comertul cu amanuntul (economie)
  IDENTIFICAREA CRIMINALISTICA (drept)
  Mecanismul motor, Biela, organe mobile proiect (diverse)
  O scrisoare pierduta (romana)
  O scrisoare pierduta (romana)
  Ion DRUTA (romana)
  COMPORTAMENT PROSOCIAL-COMPORTAMENT ANTISOCIAL (psihologie)
  COMPORTAMENT PROSOCIAL-COMPORTAMENT ANTISOCIAL (psihologie)
  Starea civila (geografie)
 

Ultimele referate cautate in site
   domnisoara hus
   legume
    istoria unui galban
   metanol
   recapitulare
   profitul
   caract
   comentariu liric
   radiolocatia
   praslea cel voinic si merele da aur
 
despre:
 
INTEGRAREA CURRICULARĂ ĪN CICLUL PRIMAR
Vizite: ? Nota: ? Ce reprezinta? Intrebari si raspunsuri
 


Integrarea curriculară

Cadru conceptual

La baza dezvoltării societăţii contemporane stă fenomenul educaţional asupra căruia se impun frecvente restructurări adaptive care generează un spaţiu existenţial din ce īn ce mai complex şi mai elaborat. Subiecţii umani, angajaţi īn activităţi variate, solicitante şi tot mai puţin rutiniere trebuie să dobāndească abilităţi şi competenţe complexe, pe care educaţia, īn formula sa clasică, le poate oferi doar in mică măsură.

Una dintre consecinţele acestui fenomen este şi abordarea proiectării curriculumului dintr-o perspectivă integratoare. Literatura pedagogică descrie integrarea curriculară drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului ce presupune sintetizarea şi organizarea didactică a conţinuturilor din domenii diferite ale cunoaşterii, astfel īncāt, să se asigure achiziţia de către elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea reală.
īn comparaţie cu instruirea de tip disciplinar, care pune īn prim-plan rigurozitatea şi caracterul academic al achiziţiilor educaţiei, abordarea integrată a curriculumului porneşte de la problemele semnificative ale lumii reale şi de la nevoile de īnvăţare ale elevilor īn contextul lumii de azi. īn această manieră se realizează apropierea şcolii de viaţa reală, elevii au posibiltatea să vină la şcoală cu tot ceea ce īnseamnă lumea lor, cea de dincolo de poarta şcolii.
Abordarea integrată a curriculumului pune accentul pe formarea unor competenţe, atitudini şi valori transversale şi tran

sferabile, utile pentru dezvoltarea personală şi socială a elevilor.
Savanţii şi cercetătorii īn domeniul educaţiei au ajuns, pe căi diferite, la aceeaşi concluzie cu cea emisă de către Comisia Internaţională pentru Educaţie īn secolul XXI, comisie ce a funcţionat sub egida ONU şi coordonarea lui Jacques Delors (2000), anume aceea că noul tip de educaţie īn secolul I al mileniului III se bazează pe patru competenţe fundamentale (numite piloni, stālpi ai educaţiei), care sunt de fapt competenţe de origine şi de esenţă transdisciplinară (a īnvăţa să cunoşti/ să ştii/ să īnveţi, a īnvăţa să faci, a īnvăţa să trăieşti/să munceşti 'īmpreună cu ceilalţi, a īnvăţa să fii).
Din punct de vedere curricular, integrarea īnseamnă organizarea, punerea īn relaţie a disciplinelor şcolare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiţională; integrarea mai īnseamnă şi "procesul şi rezultatul procesului prin care elevul interpretează materia care īi este transmisă pornind de la experienţa sa de viaţă şi de la cunoştinţele pe care deja şi le-a īnsuşii". (Encycolpedia of World Problems and Human Potenţial).

In īnvăţămāntul preuniversitar romānesc este tot mai des īntālnită tendinţa de organizare a conţinuturilor din perspectiva integrată. īn acest sens, a fost elaborat planul cadru, care este structurat pe şapte arii curriculare. Ariile curriculare reprezintă un grupaj de discipline care au īn comun anumite obiective de formare. De asemenea, la nivelul unor programe pentru īnvăţămāntul preuniversitar se operează cu teme sau orientări tematice.
Integrarea conţinuturilor presupune stabilirea unor relaţii strānse, convergente īntre următoarele elemente: concepte, abilităţi, valori aparţinānd disciplinelor şcolare distincte (De Landshcere, 1992).

2 Curriculum integrat

Noţiunea de curriculum integrat nu este tocmai nouă. īncă de la īnceputul secolului al XVIII-lea J. J. Rousseau anticipează īnţelesul modern al conceptului susţinānd necesitatea unui curriculum construit pe baza nevoilor şi intereselor copilului şi pornind de la experienţe naturale, specifice vieţii cotidiene. Ca o continuare a acestor accepţiuni, J. Fr. Herbart (1776-1841) vorbeşte despre necesitatea "corelării materiilor".
Cu toate acestea, pānă īn anii 1910 (Klein, 1999) s-a īnregistrat o perioadă istorică īn care a luat o amploare deosebită disciplinarea curriculumului, structurarea şi organizarea acestuia după criteriul disciplinelor, aflate in plin process de consolidare, dezvoltare sau configurare. Pentru īnceput, acesta barieră disciplinară a fost spartă de concepţiile īn plan pedagogic avansate de Ov. Decroly (pedagogia centrelor de interes) şi C. Freinet (adaptarea demersului educativ la psihologia coplilului).
Mişcarea favorabilă integrării curriculumului este īntărită de contribuţiile aduse de J. Dewey care avertizează că structura disciplineor tradiţionale nu ar trebui să dicteze curriculumul, că īnvăţarea īn şcoli ar trebui să fie una de tip experienţial, focalizată pe rezolvarea unor probleme specifice vieţii de zi cu zi.

Teoria lui Dewey a fost transpusă la nivelul practicii pedagogice de mai mulţi practicieni, modelul care a generat un puternic entuziasm pentru abordările interdisciplinare īn numeroase şcoli din SUA fiind cel expus de William H. Kilpatrik īn lucrarea The Project Method (1918).
Evoluţia practicii pedagogice contemporane cunoaşte o dinamică importantă. Cu toate acestea, pe lāngă bogăţia şi diversitatea abordărilor integrate ale curriculumului procesul este īncă departe de a fi pe deplin configurat (L. Ciolan, 2008, p. 114). īn majoritatea covārşitoare a cazurilor, abordarea integrată a curriculumului este īncă o alternativă, o modalitate de a complementariza curriculumul disciplinar. Din păcate, īncă sunt puţine acele cazuri īn care abordarea īn manieră integrată a curriculumului a devenit paradigma dominantă īn proiectarea şī implementarea curriculumului.
Curriculumul integrat este prezentat de educaţia organizată, astfel īncāt traversează barierele obiectelor de studiu, aducānd īmpreună diferite aspecte ala curriculumului īn asociaţii semnificative care să se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea şi īnvăţarea sunt văzute dintr-o perspectivă holistică, reflectānd lumea reală, care este interactivă. Integrarea are mai multe nivele; aceste nivele, descrise mai jos, pot fi privite ca paşi spre transdisciplinaritate.
Predarea īn manieră integrată a disciplinelor presupune sintetizarea şi organizarea didactică a informaţiilor din domenii diferite ale cunoaşterii īn vederea construirii unei viziuni holistice şi interactive asupra lumii reale.
In secolul care a trecut, aşa cum am amintit, au apărut numeroase soluţii posibile pentru depăşirea pericolului real al detaşării şcolii de viaţa reală şi pentru pregătirea reală a individului pentru inserţia socială.
Dintre pedagogii care s-au ocupat de aceste aspecte amintim pe lāngă J. Dewey (1902) pe G. Mialaret (1981), C. Cucoş (1996). Aceştia au introdus īn practica educaţională termeni cu semnificaţii relativ echivalente, cum ar fi: corelarea conţinuturilor, predare tematică, predare sinergică, integrare curriculară.

Definirea conceptului cunoaşte dezvoltări progresive, părerile a doi pedagogi contemporani fiind reperele de bază īn abordări ale curriculumului integrat.
Alan H. Humphreys (A. H. Humphreys, Th. Post, A. Ellis, 1981) spune că "Un studiu integrat este acela īn care elevii explorează īn mod global cunoştinţele aparţinānd mai multor discipline şcolare, dar sunt subordonate unor aspecte particulare ale mediului de viaţă." De exemplu, studiul integrat al ştiinţelor socio-umane şi exacte, la care se adaugă artele, tehnologiile, etc.
O altă părere acreditată a fost emisă de B. J. E. Shoemaker (1989, p.5). Conform acesteia curriculumul integrat este definit īn doi termeni "educaţia (...) construieşte o viziune holistică şi interactivă a lumiii reale." Curriculumul integrat este prezentat de educaţia organizată, astfel īncāt, traversează barierele obiectelor de studiu, aducānd īmpreună diferite aspecte ale curriculumului īn asociaţii semnificative care să se centreze pe ariile mai largi de studiu. Integrarea conţinuturilor disciplinelor de studiu, precum şi a ariilor curriculare este considerată principala provocare īn domeniul proiectării programelor şcolare (V. Chiş, 2001, p.135).
Termenul curriculum integrat, aşa cum este definit de diverşi autori (C. Creţu, 1998; V. Chiş, 2001,) sugerează corelarea conţinuturilor. Demersul necesită o abordare curriculară, īn care punctul de pornire este, cel mai adesea, finalitatea urmărită, funcţie de care sunt alese celelalte componente ale procesului de īnvăţămānt.
J. Y. Boyer (Legendre, 1993, p. 732) susţine că, īn context educaţional, integrarea īnseamnă organizarea, punerea īn relaţie a disciplinelor şcolare, īn scopul de a evita izolarea lor tradiţională.
Aşa cum menţionează A. Glava, C. Glava (2000, p. 120), despre argumentele psiho-pedagogice īn favoarea dezvoltării unui curriculum integrat sunt multiple:

- īn planul profunzimii şi trăiniciei cunoştinţelor dobāndite printr-o astfel de abordare, plusul calitativ este evident: cei care īnvaţă

Luānd īn considerare aceste avantaje, pedagogii recomandă abordarea integrală a curriculumului sau a unor aspecte ale acestuia, subliniind responsabilitatea cadrelor didactice īn coordonarea corectă a temelor abordate din perspectivă integrată şi a celor abordate clasic.

2 Modele de integrare curriculară şi exemple de proiectare adaptată la nivelul ciclului primar

īncepānd cu cele zece modele de proiectare integrată a curriculumului ale căror baze au fost puse de Jacobs H.H. (1989), Fogarty R. (1991) şi Stoehr J. (1995), īn literatura de specialitate (C. Creţu, 1998, L. Sarivan, 2000, V. Chiş, 2001, A. Glava, C. Glava, 2002 şi L Ciolan, 2008) au apărut detalieri şi adaptări ale acestora, care oferă exemple de organizare şi monitorizare a curriculumului integrat.
In continuare vom enumera caracteristicile, avantajele şi limitele celor zece modele, insistānd asupra celor mai des utilizate īn practica educaţională actuală şi propunānd cāteva modalităţi concrete de proiectare a unor teme la clasele ciclului primar, utilizānd unul sau altul dintre modele prezentate teoretic.
Cele zece modalităţi de integrare curriculară propuse de Fogarty şi Stoehr sunt cele mai frecvent utilizate modele. Acestea reprezintă diferite tipuri de exemple de integrare şi variante de configurare a designului educaţional īn cazul unui curriculum integrat.
Prima grupă conţine trei modele care ilustrează integrarea in cadrul unei singure discipline, după cum urmează:

Curriculum fragmentat

Acest model reprezintă forma tradiţională īn care disciplinele sunt s
eparate pe arii curriculare distincte: ştiinţe umane, matematică, ştiinţe, ştiinţe sociale, artă, tehnologie (īn cazul sistemului educaţional romānesc, cele şapte arii curriculare).
Fiecare disciplină este concentrată asupra propriului obiect şi-şi utilizează exclusiv propriile metode.

Fiecare disciplină este predată de un alt profesor, īn cazul ciclului primar; doar unele discipline aparţinānd ariei "Limbă şi comunicare" (limba străină), "Om şi societate" (religie), respectiv "Educaţie fizică şi sport" sunt predate de profesori diferiţi, restul disciplinelor fiind predate de un singur cadru didactic, tot in manieră parcelară.

Avantaje
īn ciuda acestei fragmentări, există o viziune clară asupra fiecărei discipline şi conformitate cu "norma".

Limite
Conexiunile īntre cunoştinţe nu sunt clare pentru elevi; capacitatea de a realiza transferarea achiziţiilor īnvăţării este redusă; au loc suprapuneri īntre conţinuturi şi deprinderi; efortul elevilor este prea mare.

Curriculum conectat

Curriculumul conectat este axat pe detalii, subteme şi integrare intradisciplinară explicită īntre teme şi concepte deoarece se bazează pe conexiunile care se pot face. Secvenţele tematice integrate se pot organiza pe durata unei zile, a unei săptămāni sau a unui semestru. Profesorii ajută elevii să iacă
conexiuni explicite īntre subiecte, teme sau concepte.

Avantaje
Elevii pot avea o viziune de ansamblu din interiorul disciplinei; modelul favorizează construcţia unor structuri cognitive şi transferul de idei, conceptele-cheie fiind corelate.

Limite
Disciplinele rămān, īncă, separate. Modalitatea de īnsuşire a cunoştinţelor nu facilitează crearea de oportunităţi de īnvăţare de tip cross-curricular; conţinuturile fiind focalizate pe tematici intradisciplinare.

Curriculum tip cuib (conic sau concentric)

Integrarea curriculară tip cuib presupune focalizarea pe mai multe tipuri de competenţe, īn cadrul aceleiaşi arii disciplinare (sociale, de gāndire, de cunoaştere). Temele sunt raportate la aceeaşi disciplină sau discipline aparţinānd aceleiaşi arii curriculare.

Avantaje
O singură lecţie/ unitate de īnvăţare poate avea contribuţii la dezvoltarea unor dimensiuni diferite ale personalităţii; se asigură repetiţia şi īnvăţarea progresivă, aprofundarea secvenţială; un singur cadru didactic poate integra curriculumul.

Limite
Apar dificultăţi īn reperarea priorităţilor conceptuale de către elevi, aceştia īşi pierd, īn timp, achiziţiile realizate. Dacă activitatea de īnvăţare nu este bine organizată, aceasta poate deruta elevii.

Curriculum secvenţial (īn succesiune)

Disciplinele sunt, īncă, separate. Subiectele, temele sau unităţile de īnvăţare sunt separate, distincte dar ideile similare sunt predate īn conexiune, īn proximitate temporală. Acest model de integrare curriculară propune o integrare orizontală, de lip "infuzie".

Curriculum ramificat

Modelul are ca element central tema studiată, care este folosită ca principiu organizator al instruirii īn cadrul mai multor discipline (instruire tematică). Detalierea experienţelor de īnvăţare se face la primul nivel pe domeniile de activitate prevăzute īn programă, iar la al doilea nivel pe diversele
dimensiuni psihofizice individuale: intelectuală, afectivă, socială, şi fizică,
O paletă largă de teme cum ar fi: schimbare, cultură, descoperiri,
mediu, interacţiuni, invenţii, putere, sisteme, timp, muncă oferă multe oportunităţi pentru a găsi concepte, subiecte sau categorii de abilităţi
comune, chiar dacă acestea se găsesc īn ponderi diferite īn anumite discipline.
Acest model presupune realizarea unei "pānze de păianjen" pentru fiecare
concept supus atenţiei. Pentru aceasta se utilizează metoda
brainstormingului.

Indiferent de ce procedeu se utilizeză īn aplicarea brainstormingului, există cāteva orientări care concurează la eficientizarea acestei metode. Dintre acestea menţionăm:
generaţi cāt mai multe idei posibile;
acceptaţi toate ideile emise;
căutaţi clarificări, dacă este necesar, dar nu le scrieţi īn acest moment;
īncurajaţi elevii să emită păreri proprii contribuind la formarea
bazei de idei;
oricānd, o nouă idee trebuie consemnată.
Analiza aplicării acestui model de integrare curriculară evidenţiază următoarele:

Avantaje
Temele sporesc motivaţia elevilor pentru īnvăţare; se promovează colaborarea īntre discipline din arii diverse; există o anumită uşurinţă īn realizarea conexiunilor.

Limite
Apare "sacrificarea" primatului disciplinar; se impune un demers continuu de planificare şi proiectare; apare pericolul impunerii unor teme irelevante pentru elevi; se face o focalizare excesivă pe activităţile de īnvăţare.

Curriculum integrat

Acesta este un model autentic de integrare curriculară deoarece elimină suprapunerile disciplinare prin crearea unor priorităţi comune de dezvoltare a cunoştinţelor, competenţelor şi atitudinilor. Conceptele-cheie extrase din diferite discipline sunt examinate holistic. Mai mult decāt modelul anterior, īn acest caz integrarea este rezultatul deplasării ideilor īn afara disciplinelor.

Avantaje
Elevul recunoaşte uşor conexiunile şi le utilizează; creşte motivaţia pentru īnvăţare datorită semnificativităţii
procesului.

Limite
Este un model mai dificil de implementat; necesită competenţe solide din partea cadrelor didactice, restructurarea orarelor şcolare tradiţionale, angajarea de resurse la nivel instituţional.

Curriculum in imersiune/ asimilat (absorbit)

Modelul orientează toate conţinuturile curriculare funcţie de interesul şi expertiza elevilor, īntregul conţinui fiind filtrat şi, apoi, asimilat şi armonizat cu experianţele anterioare. Disciplinele devin o parte a "lentilelor" prin care elevul priveşte īnvăţarea. Teme diverse sunt studiate din perspectiva unui centru sau proiect de interes.

Avantaje
Integrarea curriculumului se produce la nivelul structurilor mentale ale elvului, prin implicarea acestuia; are loc conştientizarea procesului de către elev care ia decizii proprii asupra conţinutului şi formei integrării.

Limite
Apare pericolul unei focalizări prea īnguste; este ineficient īn cazul unei īncercări premature a modelului; poate limita perspectivele elevului, acesta preocupāndu-se doar de subiectele aflate īn aria lui de interes.

Curriculum in reţea

Modelul crează dimensiuni şi direcţii multiple de interes. Acesta oferă diverse idei şi modalităţi de a descoperi. Este centrat īn exclusivitate pe elevi. Aceştia filtrează experienţele de īnvăţare prin ochii expertului şi fac conexiuni interne care conduc la articularea unor reţele externe de experţi īn domeniile relaţionate. Elevii optează pentru o reţea de teme şi resurse de studiu.

Avantaje
Are loc o abordare proactivă a īnvăţării, centrată pe autonomia şi responsabilitatea elevului; apare automotivarea datorată creşterii conştiente a expertizei personale; profesorul are rol de mentor şi consultant.

Limite
Este uşor de căzut īn capcana supraaglomerării; apare riscul multiplicării proiectelor, disiparea intereselor şi a eforturilor şi, de aici, lipsa de consistenţă din perspectiva achiziţiilor finale.

Modelul integrării īn reţea este soluţia de integrare pe care o propune metoda proiectelor de invcstigare-acţiune. Pornind de la subiectul proiectului, elevii optează pentru o reţea de teme şi resurse de studiu, corelate cu tema centrală. Aceste teme corelate ale proiectului sunt ele īnsele teme transdisciplinare şi vor fi abordate ca atare.
Proiectarea după modelul integrării īn reţea impune două nivele de planificare:

a) constituirea unei hărţi tematice īn care, pornindu-se de la tema centrală, sunt identificate subtemele ce vor fi parcurse;
b) desfăşurarea pe categorii şi tipuri de activităţi a conţinuturilor ce vor rezolva tema proiectului.

In finalul acestei secţiuni vom evidenţia cele două etape şi componentele lor pe un exemplu concret de proiectare după modelul integrării īn reţea īn care lema centrală este: "Ce avea cocoşul in punguţă?" (figura III.3).
Acest model este conceput pentru a fi aplicat la clasa I dar poate fi adaptat şi pentru altă clasă, cu condiţia adaptării continuturiīor, a activităţilor şi, respectiv, a produselor activităţii.
a) Pentru īnceput prezentăm harta tematică a acestui model:












Noteaza referatul:
In prezent referatul este notat cu: ? (media unui numar de ? de note primite).

2345678910

 
Copyright© 2005 - 2019 | Trimite referat | Harta site | Adauga in favorite